池丽纯
针对高一英语课堂教学实际，我一直在思考这几方面的问题：词汇教学，阅读教学和语言点教学。
我们的老师都很注重词汇教学，很多老师都这样做：让学生翻开词汇表，直截了当地显示中文意思，教学生读几遍之后，便将该单词的用法一二三全部教授给学生。其实，我们还需关注学生的词汇学习能力，要尽可能地避免脱离语境和语言孤立地进行词汇教学，我们可以尝试将新单词板书在黑板上或幻灯片上，将单词放到课文中去，放到情景中去，通过老师生动有趣的讲述，让学生猜测词的中文含义，之后教学生该词的读法，顺便教该词派生的各种词性与形式，点到为止，词汇用法等到学生阅读理解文章后，讲解语言点时再讲即可。这样做不仅有助于激活词汇的意义`搭配`用法等，而且有助于学生在语言实际运用中学习`掌握词汇，发展他们在语境中学习词汇的能力。
具体说来，阅读课课有三个目标：阅读理解；解决学生阻碍阅读的核心词汇或结构；培养学生的阅读策略`技巧及词汇能力。所以，我们必须给学生提供一定的思维空间。比如词汇教学时，不必将所有新单词教授给学生，适当留一些到课文中去，让学生在语境中去猜测，去思考；又如；我们可以为阅读课设置一些与考试题型相类似的题目，制作到课件中去，让学生带着问题去阅读，激发他们阅读的欲望，让他们觉得学与考，教与考是一致的。这些题目《Students Times》中A版Into the Text都有，我们可充分利用资源，有意铺设激活因子，让学生明确目标，自主地去探究`学习。
语言点的教学是我们学校英语课堂教学的主旋律。无论从教案中所体现的，还是课堂教学中，我们都过于注重某个词`某个短语的用法，忽视句子结构的分析。结果，会给学生造成误解，认为语法只有单词或短语用法，学生也很困惑：为什么课堂上认真做笔记，专心听讲，可做阅读理解时，长句难句总是看不懂？而且，写作时，总出现句子结构混乱的情况？记得听过高考命题小组组长曾用强的报告，他说了一句话：“我们的学生，只要能掌握好200个名词和200个动词，便可以写出很好的句子，很好的文章。关键是老师们平时要教会学生分析句子成分，分析句子结构。”这句话给我留下深刻的印象，由此也常常反思我们的语言点教学，反思我们的语法教学。每单元Reading 部分，都揉合本单元的语法重点，如Book 1 Unit 4的语法要点是定语从句，我们讲到带有定语从句的句子便可教学生分析句子成分，教他们拆句，合句。课文中出现了八个含有定语从句的句子，假如老师们讲解语言点时能引导学生分析句子成分，并让学生逐步学会拆句，合句，该单元的语法教学便可达到事半功倍的效果，句子结构弄清楚了，再贴近课文讲解短语或单词的用法即可，切忌过渡拓展，讲太多了，学生难以接受。如果我们从高一开始便注重整体教学，相信，我们学生的语法填空，阅读理解，写作能力都会逐步提高。
反思一学期来高一英语的课堂教学，觉得我们付出了很多，但也存在诸多不足。希望老师们也多多反思，尽量让我们的课堂教学有理，有序，有效，不要让我们的课堂教学出现“虎头”（词汇教学花费过多时间），“猫身”（主题部分——语言点忽视句子结构分析），“蛇尾”（学生学习收效低）的情况。
