《中国教育版》2011年1月27日 星期四，第六版
[日]“小妖怪童话”系列（10册，针对幼儿园）
[德]“花袜子小乌鸦成长故事”系列（6册，针对幼儿园）
[德]“劳拉的星星”系列（7册，针对小学）
[韩]“‘我长大了’儿童情感启蒙故事”系列（7册，针对幼儿园）
挑选适合孩子的书。新华社发
编者按：
桥梁书是为了帮助孩子完成从听故事到自己读书、从读图到读文字的过程而专门创作的儿童读物，在图文比例和文字难度上均具有过渡性质。
事实上，孩子从认字到独立阅读并不像成人想象的那样自然而然，阅读能力的发展有其自身的规律，桥梁书概念的提出正是要为迈“坎”的孩子们提供一双最合脚的“鞋子”，让他们萌生阅读一整本书的自信，从而为将来的独立阅读打开一条绿色通道。
【专家视点】
桥梁书是一个伪命题吗
■儿童阅读研究者 王林
国内第一套在封面上明确标着“桥梁书”的童书，当属广州出版社2008年出版的“我爱阅读”系列丛书，这套翻译自法国巴亚的图书，在欧洲也是按照分级阅读的概念，分成了红、黄、蓝3个难度级别。
童书市场需要创造力
短短两年时间，桥梁书似乎已经成为童书出版领域的新热点。到童书市场上看看，标有“桥梁书”字样的书虽不至于泛滥，但蔚为可观。于是，有人说桥梁书有泡沫，有人说桥梁书缺乏学理依据。
中国的童书市场总不缺乏这样的“冷眼观察者”或“理性思考者”。当任何一个新的出版热点出现时（或许还没有出现时），他们总是习惯性地想象：这一定是在炒作，一定是出版社在愚弄读者。因为这些新的概念（其实可能只在中国还是新概念而已），如近几年童书出版中比较热门的图画书、分级阅读等超出了他们阅读经验的范围，让他们感到不安，所以，他们总是用一些似是而非的言论，让一些难以接受新鲜事物的读者作出否定判断。例如，当大家讨论图画书的作用时，他会说我小时侯没读过图画书不也挺好的吗？当大家讨论分级阅读时，他会说我5岁就开始读《红楼梦》，怎么解释？这样的言论乍一听很有道理，但略加思考就会发现其中的逻辑漏洞——以个体替代整体、以特殊替代普遍。
桥梁书已经很热了吗？有一次，我给家长作讲座时，顺带提及桥梁书。演讲结束后，有一位妈妈来问：“请问您刚才提到的‘桥梁书’，是不是讲如何修桥的书？为什么小孩子都要读这些书？”从这个不是笑话的笑话可以看出，桥梁书可能只在小圈子里有一些讨论，出版上有一些数量，大众其实对其知之甚少。我常说，中国童书市场最大的下滑不是码洋而是创造力，中国童书市场最大的“敌人”不是新话题而是粗制滥造的书。去书店里看看或者在网络上搜索一下吧，看看《格林童话》和《安徒生童话》有多少个版本？去一般的家庭看看书架上的书吧，有几本是真正值得孩子阅读的？再看看已经出版的制作精美的桥梁书吧，哪一本拿出来不比一些烂书强？所以，我总是不遗余力地鼓吹童书市场上的一些新鲜事物（图画书、桥梁书、分级阅读等），是因为我们的童书市场需要这样的创造力，哪怕这些新概念来自国外，哪怕有些炒作、泡沫和参差不齐。“水至清则无鱼”，不要低估读者的判断力，泡沫就让市场去消解吧。
从图到文的平稳过渡
桥梁书来自欧美一些阅读和阅读研究的大国。英文的桥梁书是从简易读本开始，直到章节书，再往上可以衔接系列书。在《给孩子100本最棒的书》中，专门有一个针对5—7岁年龄段的推荐，其实就是桥梁书。不可否认，桥梁书刚开始并不是有理论指导的出版物，而是来自小读者的需求。经典桥梁书《小熊》的编辑灵感，来自于哈波柯林斯出版公司的编辑厄休拉经常听图书管理员说，不少孩子去借书时常常会说：“这书我能自己读！”于是，她萌生了要为这个年龄段的孩子编一套图书的想法。慢慢地，这类书在市场上被读者认可后，才越来越成为编辑的自觉，到后来分类越来越细化，有些出版社在简易读本中就会分出四五个不同的级数，跨越的年龄大约从学龄前到三四年级，以知名度最高的哈波柯林斯公司出版的“我会读”系列为例，第一级的适读年龄正是学龄前到一年级。
桥梁书概念的提出，既是童书出版观念的创新，也是呵护儿童阅读能力的表现。过去的童书出版常常只有题材概念，如儿歌、童话、儿童小说等；或者只有时间概念，如年度最佳儿童文学选、新时期儿童文学选等；或者只有作家的概念，如某一位作家的作品集等。在所有这些角度中，最缺乏的是阅读理念和读者年龄的概念。例如，儿童的阅读是如何起步的？他要经历怎样的阅读历程？儿童在每个年龄段阅读的特征是什么？这些问题很少有人研究，书店童书柜台的摆放也常常是按体裁来分类。桥梁书正是看到了孩子们在迈“坎”时的困难，作为特定的读物帮助他们平稳过渡。图像阅读过渡到文字阅读，对很多孩子来说并不是件容易的事情。
引导孩子成为成熟的阅读者
桥梁书不只是书籍文图比例发生变化，还意味着阅读方式的变化。如果说图画书主要是亲子共读的话，桥梁书则要培养孩子独立阅读。独立阅读后才能大量阅读，直到成为成熟的阅读者。这个时期的小读者，多多少少也认识了一些字，但还不能自动化地一见即知，阅读的流畅度也大受影响。根据调查，很多孩子就是在小学低年级阶段就放弃了阅读（读教材不算在内）。这时候，桥梁书的作用就会显现出来，例如，中国少年儿童新闻出版总社的桥梁书“小妖怪童话”系列，每本书约有4000字，从整个版式看，每页图占了2/3的篇幅，文字有40—100字。对5-7岁的孩子而言，阅读之后会有一种“我也能读一本书了”的自信。
当然，不是所有的小读者都需要桥梁书，儿童的阅读有速度和风格等方面的差异。可是，对于阅读研究者而言，要思考的恰好是这些“读困生”的问题。因为造就一个成功的阅读者，就是为教育做了一件最重要的事。一个会阅读的孩子，总能通过阅读实现自我成长。而对于一个不会阅读的孩子，再多的教育弥补措施都收效甚微。很多桥梁书都是经典之作，例如“花袜子彩乌鸦成长故事”系列就在全球畅销了14年，顽皮的花袜子也已经成为很多孩子最喜欢的角色。所以，退一步讲，即使不从桥梁书的角度，这些图书本身也是值得孩子阅读的好书。
目前桥梁书仍然是引进版居多，但本土原创也已经不少，而且品质很好。例如，浙江少年儿童出版社的“桥梁书开心读——方素珍系列”，海燕出版社的“我爱阅读”桥梁书系列。我认为，桥梁书的编辑一方面要有清晰的编辑理念，另一方面也要更关注学理。毕竟，我们还缺乏对桥梁书的一些关键要素，如文字、词汇难度、句型结构的基础研究。等到桥梁书成为成人口中的常见词语时，这个类型的童书才算真正成熟。现在，一切才刚刚开始！
【一线声音】
阅读是一个非常复杂的过程，不仅涉及目力识别、调取字库、匹配，还涉及意义的理解等，需要参与阅读的各系统不断磨合、调试，才能让小读者逐步熟练，达到独立阅读的目的。
让认字的孩子学会阅读
■小橡树幼儿园 王甘
在国外的时候，常看到朋友的孩子在一二年级时就一天一本书地看，能读《哈利·波特》这样的大部头的也不在少数，令人惊异。有人说这是因为英文好学，的确，英文是拼音文字，对于已经听得懂的词汇，孩子根据字母和读音连蒙带猜，容易读出来。中文和英文不同，不认识的汉字除了查字典和根据上下文猜测之外，其他线索较少。但是，丰富多彩、循序渐进的英语儿童读物，以及学校和家长对儿童阅读能力培养的重视，也是功不可没的。
美国的小学，尤其是初年级的书写作业较少，但是，老师经常会要求孩子回家读书。而小学初年级的读物中就有桥梁书。所谓桥梁书，已经不像图画书那样以图为主，而是以文字为主了，但是，几乎每页还都是有图画的，能够给孩子理解故事的发展提供一点线索，而且印刷字体也比较大，文字总量并不高。为什么要有桥梁书呢？这要从这个年龄段的孩子的阅读能力发展说起。
过去，一说起阅读能力，我们就觉得是识字。可是，细心的父母会发现，很多孩子的识字量大约已经上千，翻开一本儿童读物，大部分的字都认识，但孩子还是不肯自己读书，觉得太累。甚至有的孩子在慢慢读完一段后，对段落的意思并不能十分理解。
如果孩子认识书上的每一个字，可是不能完整地把书读上几页，我称之为缺乏阅读耐力。阅读是一个非常复杂的过程，不仅涉及目力识别、调取字库、匹配，还涉及意义的理解等。羽翼未丰的小读者是非常容易感到疲劳，并因此望而却步的。阅读需要不断地进行，使参与阅读的各系统不断磨合、调试，才能让读者逐步熟练，达到独立阅读的目的。
遗憾的是，目前我们的教育对阅读能力的培养既缺乏认识，又缺乏行动。尽管有的小学已经开设阅读课，但往往侧重于教授方法，并没有把每日的阅读实践当作重头戏。而父母当中能带领孩子每天进行阅读的人，就更为数不多了。
识字如果不能与阅读相结合，孩子很容易忘记已经认识的字，成人就要给孩子布置更多的写字、组词练习，越发挤占本来就少得可怜的阅读时间。没有在小学一二年级发展出独立阅读能力，这不仅会给今后长远的工作和生活带来障碍，也会严重影响今后各科的学习，因为任何一门学科的学习都与阅读能力密切相关。因此，在小学初年级培养独立阅读能力，可以说是小学阶段最重要的任务之一。
现在不少家庭从孩子很小开始就开展亲子共读，这对孩子阅读能力的发展非常重要。孩子不仅通过听掌握了大量语言要素，也对阅读本身产生了浓厚兴趣。但是孩子上小学后，很多家庭就停止了亲子共读，把一切交给了学校。其实这个时候，孩子仍然需要家庭的帮助。在小学一二年级，培养阅读耐力特别重要。而阅读耐力的培养没有别的捷径，只有积累相当的独立阅读量一途。
可是问题就来了。这个年龄段的孩子心理发展已经到了一定水平。如果读物过于简单，就无法引起孩子的兴趣，无法让孩子一本接一本地读下去，就难以达到积累独立阅读量和阅读经验的目的。试想，一个在亲子共读时已经能听懂侦探小说的孩子，到了独立阅读时，却要退回到低水平，反复读“太阳照，小猫跳，小狗叫”这样的简单文字，怎么可能产生兴趣呢？
因此，这个过程中最关键的是要挑选能够吸引这个年龄阶段孩子的兴趣、同时文字量又不太大的读物，让孩子产生强烈的冲动，愿意并能够比较容易地读下去。这样，一本又一本地读下来之后，孩子既增长了信心，又积累了阅读经验、培养了阅读耐力。在积累了一定的文字阅读量后，孩子就能进入比较顺畅的阅读阶段。
这时，在图画书与纯文字书之间过渡的桥梁书，就成了很好的选择。例如，从日本引进的“小妖怪童话”系列就是很有趣的一套桥梁书。首先，它的内容好玩，几个栖身都市的可爱小妖怪，做好吃的、当理发师，有的还一本正经地要读书，这多是孩子感兴趣的活动。其次，画面可爱，说是妖怪，可形象一点都不恐怖，反而圆圆胖胖像小婴儿。另外，字体也比较大，小读者很容易读完，也比较容易产生“哇，我好棒啊！”的成就感。
读的时候也要注意技巧。刚开始，成人可以和孩子共读，一人一段，孩子不认识的字可以鼓励他猜，或者请大人帮一下忙。读完故事，在生活中，还可以在出现类似场景时和孩子一起回忆：“你刚才说的，怎么这么像小妖怪啊！”重温书中的乐趣。
好看的书孩子可能要反复看，第二遍时，孩子往往就能自己读了。一旦孩子开始自己阅读，识字就不是难点了。每天的阅读都在不断复习着汉字，可是孩子并不觉得自己在做“练习”，孩子沉浸在有趣的故事中，正乐此不疲呢！
最后要说的一点非常重要，成人往往觉得桥梁书是给幼儿园大班和一年级孩子准备的。这种观点可能来自外文桥梁书的适龄范围，但实际上汉字阅读有其特殊性，中文的桥梁书如果是大人读给孩子听，则上述范围可以适用。但如果是培养孩子独立阅读，则往往需要孩子的汉字识字量达到1000字以上。按照目前小学语文的识字进度，这大约是在小学二三年级。因此，小学二三年级可能更接近桥梁书的适用年龄。当然，不同家庭的教育背景不同、亲子共读经历不同，可能也会产生不同的影响。
读桥梁书不妨“手舞足蹈”
■杭州市上城区天长小学 蒋军晶
桥梁书的特点是图文并茂，并且图的连续性强、画面丰富，对文字有很强的解释功能，因此即使有较多的字不认识，孩子依然可以通过读图，连猜带想，克服阅读障碍。那么，让孩子独立阅读，是不是意味着在他们阅读的前、中、后期，老师应该彻底消失，一点儿事都不能做呢？当然不是！老师能做点儿什么呢？或者换一个角度想，孩子自己默读完书，我们应该再让孩子做点儿什么呢？
再听老师“夸张”地读一遍
“小妖怪童话”这套桥梁书的文字通俗自然，非常生活化，但其中不乏一些巧妙、“高级”的词句，比如富有表现力的形容词、提供了丰富想象空间的修辞等。问题是一二年级的孩子的独立阅读往往是“闪读”，追求快速，只解大意，一般不会慢下来细细体会这些词句，结果往往是书读了不少，词汇量却没有增加。
我主张老师有机会时为学生读整篇故事，并且要用丰富、夸张的语调来读。例如读到“脏兮兮的妖怪”时，拖长声调、加大音量、皱起眉头，让人觉得那脏兮兮的模样如在眼前；读到“胸有成竹地点点头”时，挺起胸膛反复多读几遍，引起大家对成语的注意和思考；读到“嘟囔”时，就临时加词，真的不停地嘟嘟囔囔，让学生在情境中推想这个陌生词语的意思；读到“头发乱蓬蓬的，简直像热带丛林”时，可以用问题启发学生，让他们聊聊热带雨林似的头发会是什么样的……这样的读、这样的听，会让学生慢慢理解到粗读和细读是完全不一样的，领会到怎样才能成为一个词汇丰富的读者。
自己再大声地读一读
“小妖怪童话”的每个故事，说短不短，说长也不长，大声读一遍，占用的时间很合适。“小妖怪童话”的语言没有生僻词汇，念起来顺口，读一遍也不费力。因此，我们可以鼓励学生大声读出来，让他们听到自己的声音。
大声读的好处挺多，首先是帮助理解和记忆。一二级的学生有时虽然认识文字，却不怎么理解字面的含义。而朗读是一种调动目、嘴、耳等各种感官的活跃的整体运动（加上表情和动作，简直就是全身运动），可以帮助孩子加速理解，使他们的记忆更持久。
其次是帮助学生巩固生字。七八岁的孩子学习生字，往往是记得快、忘得也快。这个字，今天认识，过几天可能就不认识了；那个字，在这篇文章中认识，换一个语言环境可能就不认识了。所以，语文老师要想方设法提高生字的出现机会，提高学生对字的敏感度——即在任何时空看到这个字都要有一种回忆的冲动，最好的办法就是让学生大声读书。那么，学生在朗读时，老师要注意些什么呢？
很多时候，可以让学生大声读自己喜欢的部分，并让他们简单地说出喜欢的理由。老师应该注意听学生朗读时的发音和语调，但不要经常中途叫停、纠正，而应该等学生读完再提示。学生朗读不熟练也不要说“不行”（尤其是对一年级的学生），要努力发现并称赞学生的闪光点。不要经常齐读，因为齐读容易产生“唱读”现象，使语调变形。不要轻易否认学生为了强调而夸张地朗读，尽管我们成人听起来有些别扭，诱导学生主动读给老师、家人、同学听。
大家再七嘴八舌地说一说
“说一说”的意思，其实就是让学生围绕正在阅读的书进行讨论，讨论一本书的好处很多。
为什么孩子们都争先恐后地买《哈利·波特》？好看只是一方面的原因，更重要的原因是大家都在看，你不看，你就显得很“土”。小学生最怕孤单失群，试想，老师让学生在教室里讨论一本书，这是怎样强大的一种心理暗示！这种经常性的讨论可以影响一个班的阅读氛围。
另外，讨论本身是件美妙的事，每个人的阅读感受都不一样，讨论就是交流和分享，交流崭新的想法或者问题，分享阅读后的欢乐或者难过，可以调整、扩展和提升学生的阅读能力。
像“小妖怪童话”这样有趣的书，其实可以放开让一二年级的学生聊，只要老师给时间，他们就会有说不完的话。他们会说小妖怪“超酷”的魔力、那些疯狂的游戏和里面好玩儿的人物。这套书里的人物确实活泼可爱，《神奇小保姆》里的宝宝任性起来乱喊乱踢、哭哭闹闹，谁没做过这样的事呢？《超级理发师》里那个小姑娘邋里邋遢，兜里总是装得鼓鼓囊囊，不就是自己的同桌吗？好的儿童文学总是能勾起孩子说的欲望。
有的老师觉得，让学生自己“随便聊聊”太可惜了，老师应该引导、指导。但是，很多老师设计的话题总是带有说教性，如“读了这个故事，你懂得了什么道理？”等。一二年级的学生对于归纳、总结、提炼思想认识是很反感的，张天翼写完了《宝葫芦的秘密》，告诉孩子们“这个故事告诉我们不要有不劳而获的思想”，但孩子们读完后却写信告诉张爷爷：“我爱宝葫芦！”在孩子眼里，形象是大于思想的。所以，我们可以试着把话题设计得有趣一点儿、开放一点儿、有创意一点儿，契合儿童的心理和生活。例如：书里的小妖怪和我们以前想象中的妖怪有什么不一样？你觉得书里哪个情节最爆笑？猜猜“小妖怪童话”的作者是怎样的一个人？
在学生围绕一些话题畅所欲言时，千万别用什么标准答案去评判他们的发言。阅读讨论就是要创设宽松的环境，鼓励学生“说来听听”，只要他说了，他就成了这本书的主人。只要他经常说和书有关的话题，他就是书的主人。
小小孩的故事多
■李莉
为人父母者在人群中总是很容易被识别出来，因为他们最爱讨论的话题就是孩子，父母们为此常常说上好久，那是因为孩子身上能说出来的故事特别多。
“‘我长大了’儿童行为启蒙故事”系列中有一个故事《我不玩了》非常适合儿童阅读，看到这个故事时，我一边读，一边笑，因为故事里的小鹿像极了我的女儿。她两岁多，最喜欢说的话是：“这是我的！”只要她看见的、喜欢的、想要的统统都是她的。您的孩子是不是也有这样的时候？小小孩们就是这个样子，千万不要认为她是自私、粗暴、吝啬的小女生，只是小小的她还弄不懂自己和他人的关系、分不清自己与他人的区别而已。她不坏，只是还没有长大。
遇到问题时，父母不要忙着用成人的定义评判幼儿的行为，更不应该随便地指责孩子的行为，因为他们看待世界的方式和成人是不一样的。
儿童成长到了一定阶段，大概两岁多时，就开始区分自己和他人，有了自我的概念，小小的他们一直在适应和发现这个社会。婴儿时期，他们认为这个世界全是他的，一睁眼就有了，一闭眼就没了；哭一声就有吃的了，再哭一声屁屁就舒服了……直到他们渐渐长到两岁左右，才会完全理解“我”是这个世界上独立的一部分，所以通常也就是在两岁左右，孩子才开始使用“我”这个代词。“我”的出现是孩子心理成熟的一个标志，当然，从这个阶段开始，孩子最爱说的话就是：“这是我的！”“他不听我的”……
父母常常会为孩子出现这样那样的问题而感到苦恼，不知道该用怎样的语言去向幼小的孩子解释，才能让孩子理解。其实，适合孩子年龄段的故事、符合他们心理特点的故事，就是敲响他们心门的钥匙。
《我不玩了》里的小鹿多像个小小孩——“鹿这个家伙，不管什么事情，都想按自己的想法来做。”开篇第一句就是这么说的。
小小孩——鹿和她的朋友玩“石头、剪刀、布”。玩着玩着，她开始耍赖皮了，明明她输了，轮到她找，可她就是不干，大家只好重新划拳，只会藏脚、不会藏头的她很快就被抓住了。看，这不是小小孩又是谁呢？我的女儿就总是藏在一个地方后，如同鸵鸟一般脸朝地板、翘着屁股喊：“妈妈，你来找我啊！”
故事继续，继续划拳，可是划着划着，小鹿又不干了，她不当找的人，还只肯出石头，要求别人必须出剪刀，好让她赢。一开始别人还让着她，玩着玩着，大伙都不干了，谁肯一直让着她啊！
故事到这里峰回路转了，原来小鹿霸道、蛮横、不守游戏规则是因为她长着蹄子，所以只能出石头，不能出布和剪子啊！她一直觉得这个游戏对她而言不公平，又不知道怎么说出来。唉，难怪她这样了，她不就是个干不了、还想干，还非常想赢的小小孩吗？我可怜的孩子啊！
还好，大家想出了新办法，用嘴巴作出石头、剪刀、布的样子，游戏继续！
看，多简单，小朋友们理解了鹿的痛苦，也就原谅了她的蛮横、赖皮，他们一起想办法来解决问题了。假如生活中，您的孩子也碰到了这样的痛苦、遇到了耍赖的朋友，来吧，咱们一起听听《我不玩了》这个故事，看看故事里的小朋友们是怎么做的吧！
理解孩子，给孩子找到合适的故事，然后读给他听。您和他偎依在一起，共同分享这个适合他的故事，这就是对他最好的教育。在昏黄的灯光下，您给孩子讲着故事，这一幕也将是他一辈子的美好回忆。
