教育热点冷思考三论

教育热点冷思考三论

山东省滕州市姜屯镇滕州市第一职业高中 仲崇高

之一：“没有学不好的学生，只有教不好的老师”

从哲学的角度分析，“没有学不好的学生，只有教不好的老师”完全违背了马克思哲学基本原理。哲学上认为，内因决定外因，外因通过内因起作用。

在教学活动中，学生是学习的主体因素，任何教学手段都必须通过学生而起作用。这里的学生是内因，老师是外因。学生能否取得理想的成绩，起决定作用的是学生自身而不是老师。“童蒙求我，匪我求童蒙”（《易经》第四卦蒙）、“礼，闻来学，不闻往教”（《礼记·曲礼》）、“无冥冥之志者，无昭昭之明；无惛惛之事者，无赫赫之功”（战国·荀况《劝学》）等古训无不告诉我们为学要有虚心求学的诚心，一心向学的决心。即便千古圣贤孔子，纵有弟子三千，也不过培养出了七十二贤人。以今天的标准来衡量，优秀率也有点太低了吧？而在面对宰予的玩劣时，孔子最终也不得不发出了“朽木不可雕也”的慨叹。

孔子对宰予尽心尽力地培养，三番五次劝导他改变学习态度，都毫无结果，只好失望地把他比作一块毫无用处的朽木。而孔子所瞧不起的宰予却通过自学成才，成为著名的学者。

《韩非子》中也记载了一个类似的故事：阳虎去齐走赵，简主问曰：“吾闻子善树人。”虎曰：“臣居鲁，树三人，皆为令尹；及虎抵罪于鲁，皆搜索于虎也。臣居齐，荐三人，一人得近王，一人为县令，一人为候吏；及臣得罪，近王者不见臣，县令者迎臣执缚，候吏者追臣至境上，不及而止。虎不善树人。”主俯而笑曰：“夫树柤梨橘柚者，食之则甘，嗅之则香；树枳棘者，成而刺人。故君子慎所树。”（《韩非子·外储说左下第三十三》）

上述事实无不说明，老师单方面的良好期望不能使一个差学生转变为好学生，至少对差生向优秀生的转化不起决定作用^①。因此，孟子说“得天下英才而教育之”是人生一大乐事，而不说教育任何人都是一件乐事。

由此看来，“没有学不好的学生，只有教不好的老师”这一论调将全部的责任都推卸给“教师”这一不起决定性作用的次要因素，是颠倒主次，混淆是非的做法，而且更主要的是，这一论点恶化了师生关系，也不利于学生主体积极性的发挥和自我责任感的培养。

之二：“教师为主导，学生为主体”

当前新课程改革喊得最响亮的一个口号莫过于“教师为主导，学生为主体”了。由此又引申出另一个观点——“讲得越少越好”。甚至有些地方，有些专家提出了“0+45”的改革方案。显然，这里的“0”是指教师讲授的时间。

俗话说，“不以规矩，不成方圆。”我们不可能给予学生完全的自由，完全放任学生自由地选择学习时间、学习地点和学习内容。在这个世界上没有绝对的自由。认真地遵守人生的游戏规则才能获得最大的自由。对于学生，这个规则就是拼搏。

而作为游戏规则之一的“传道、授业、解惑”，则是教师永远都无法改变的史命。只不过在新课程背景下要采取更隐蔽、更符合当代教育教学理念的方法。到最后，“0+45”的改革模式不是因为依然无法摆脱教师的“讲”而不得不改成了“10+35”、“15+30”等了吗？

事实上，人类上下数千年的文明史所创造的知识财富，绝大部分是我们没有必要或者根本无法去亲自探究发现的。而且中学不同于大学。中学的知识基本上都是已有定论的最基础的知识和生活技能。就象白炽灯，我们只需要掌握它的用途、用法，了解它的发明过程也就足够了，没有必要再像爱迪生那样辛苦地去寻找灯丝的材料。

任何事情都应该有个“度”。适当地采用自主探究，可以培养兴趣，锻炼能力，而完全的放任，根本无法完成教学任务，对于高中课程尤其如此。

因此，在突出学生主体地位，强调自主探究的同时，切忌忽略了教师的引导作用，尤其不能剥夺了教师“传道、授业、解惑”的基本权利。

之三：“减负”和“快乐学习”

人人都能诟病升学考试，人人都在痛斥学生学业负担太重，人人都在憧憬或苦苦追寻着快乐学习的秘诀。

殊不知，没有升学的压力哪来学习的动力？我们可以联想一下，国家为什么要想尽千方百计打破人们手中的“铁饭碗”？还不就是因为即便成年人，如果没有了生存的压力，也会安于现状，不思进取。

学习本来就是一件艰苦的事情。仔细想想古今中外那些为人类做出卓越贡献的著名人物，哪怕是在普通的岗位上做出点成绩的小人物，他们之所以能成功，哪个不是吃尽千般苦，才得一分甜？正如古人所说的，“天之将降大任于斯人也，必先苦其心志， 劳其筋骨， 饿其体肤， 空乏其身， 行拂乱其所为，所以动心忍性，增益其所不能。”

所谓“吃得苦中苦，方为人上人”；所谓“万般皆下品，惟有读书高”；所谓“书中自有黄金屋，书中自有千钟粟，书中自有颜如玉”。虽然字字句句都洋溢着腐朽的功利主义气息，却也正是令千古学子“三更灯火五更鸡，正是男儿读书时”的头悬梁锥刺骨的强大的精神动力。有道是“只要精神不滑坡，方法总比困难多”。

而现在的所谓“减负”，所谓“快乐学习”，我们是否可以从另一个侧面来考虑，恰恰是当今盛行的享乐主义思想在做怪，是人的懒惰的本性在教育界再好不过的体现呢？

真正的“快乐学习”，应该是以吃苦为乐，以学习为乐，把苦读当成一种快乐，一种享受，而不是妄想躺在温柔的梦乡里轻轻松松地学习。

在“苦读”中“玩”，而不是在“疯玩”中“学”。二者的轻重次序是绝不能颠倒的。

注释①：国外已有研究表明，罗森塔尔效应在一定程度上是一个错误的结论，是不足取信的。

    （原创）