郭泽燕
长期处于旧课程标准教学模式的物理教师，不仅需要认真领会新课程标准的理念，更重要的是从根本上改变教学模式，转变思想，真正从陈旧的、不符合学生终身发展的教学方法中解脱出来，结合新课程标理念制定出切合实际的教学模式。为落实物理教学改革,本人在教学方式上做了几点尝试。
一、由“重结果，轻过程”转变为“轻结果，重过程”的尝试
在长期的教学过程中，由
我在教学过程中，改变以往的观念，常要求学生演示实验操作的过程。例如：“多用表的使用”这一节，传统的教学模式，就是由教师讲解使用，再由教师来强调使用的注意事项。对这一节的教学设计，我尝试以学生为主体，教师为主导的观念，由学生先阅读课本，然后上讲台演示，由全班同学来找“碴”，找找有几个错误的操作。尝试后觉得效果不错，学生的学习主动性提高了，很积极主动地参与教学活动中，这比由教师单纯讲解更能让学生记忆犹新。在解答物理题目过程中，凡是学生问问题，我不正面说出答案，而是反方向提问题——你认为哪个结论是正确答案？你的做法是如何的？你知道你为什么做错了？而不是直接把课本的知识点统统罗列出来，然后得出答案。真正了解学生错误的原因，提醒以后不要犯同样的错误，如何克服犯这样的错误，过程很重要。
二、运用“游戏”方式实施教学的尝试
传统的物理课堂教学模式往往是“两个强调三个忽视”，这就是过分强调学生对知识的掌握和积累；强调对问题结果的记忆和对程式性模型的解释。忽视对物理规律形成的探究，对实际问题构建物理模型的过程；忽视在分析问题中运用科学思维方法的过程；忽视在解决问题中激发学生创新意识的过程。学生在课堂上被动、静态地接受大量的信息，课后他们既无时间也无能力去理解、消化课堂中所获得的信息，从而转化为自己的知识。学生处于似懂非懂的临界状态，常常表现为题目一做就错，老师一讲就懂，其结果必然是使学生思维僵化，缺乏灵感，从而出现学生厌学，老师抱怨，课堂效率低下，事倍而功半的现象。
俗话说：“兴趣是最好的老师，是学生学习的内在驱动力。”本人认为不管如何改革,但只要课堂上能调动学生的学习兴趣,这节课就成功了一半了。教师应想方设法，积极尝试采用各种手段，去调动学生学习积极性、求知欲，参与的学生越多，学生的思维越活跃，教师的指点和引导越恰当，教学效果就越明显。
例如：在《摩擦力》的新课引入,精心创设问题情境：有什么办法不使用任何工具，用手把一本书竖直地提起的同时，将另一本书也“粘”起？学生进行了各种尝试, 学生游戏时，情绪高涨，大家在相互观望、相互启发中进行探索，不少学生体验到成功“粘”书的快乐，本人又适时的引导“你知道成功的秘诀吗?请你想一想小游戏中涉及到哪些物理知识？”这样学生带着快乐与悬念很自然进入新课教学中。
又如在探究静摩擦的产生条件时,再次通过男女生用不同的筷子夹砝码比赛的游戏方式,让学生发现静摩擦跟接触面是否粗糙有关。学生学习热情高涨，在这种良好的氛围中很好的实现了新课程标准的三维目标。
三、运用在有准备的情况下进行“抢答”的教学尝试
例如:在《摩擦力》提出三个问题： 1．静摩擦力大小是一个固定值吗？2．静摩擦力大小与正压力有关吗？3．静摩擦力大小能不能无限增大？让先学生猜测，再设计实验证实想法，亲自找静摩擦力大小的特点。
在交流评估环节,可让全班学生分成三大组，设计方案 进行探究活动，由三大组推选代表对问题抢答。
当时这节课是市示范课，本人担心现场时间紧学生可能下课铃响时,还没能找设计出方案，于是本人事先漏题和几位同学课前约好，若班里其它同学对这三个问题在规定的时间内无法探究的话，则由这几位同学自荐来讲台演示。由于准备充分，在现场时,这两位同学还以小品的形式演绎他们的探究方案，这让班里同学发现原来这两位同学是这么的有创意,这么优秀,他们的精彩表现这完全出乎我的意料.现场气氛非常活跃，这种有准备的情况下进行“抢答”为课程顺利完成探究起了很大作用。
2．提供了学生一次表现性评价的机会；
3．为学生进行了正确的示范；
专家的话也对本人的这种教学尝试作了肯定。
由于这节课运用在有准备的情况下进行“抢答”的教学尝试，学生的学习积极性和潜能都得到了充分的发挥和展现，课堂教学气氛活跃有序。师、生互动，生、生互动，围绕一个问题，从多角度、多层次、多方位去寻求思维途径，使得学生的创新思维能力得到了培养。尤其是恰到好处的启发和点拨，充分显示了教师的“主导”作用。同仁们也不妨尝试一下这种教学模式 。
总之，新课程改革核心理念是“面向全体学生，为了学生的终身发展服务”，这就需要教师树立新的教学观，改变教师教学行为。对于新课程理念的知识还需要继续深入研究，不断的总结教学经验，争取尽早找到一条适合学生发展的教学模式。
