坚持立德树人目标，提升班主任工作水平
——揭阳华侨高级中学召开班主任工作培训会
为落实立德树人根本任务，有效推进学生教育管理工作，9月28日下午，揭阳华侨高级中学在金声堂一楼召开了以“坚持立德树人目标，提升班主任工作水平”为主题的培训会，培训会由高焕祥校长主讲。三个年级的主任及助理、全体班主任、学生处全体成员、内宿管理员等共100多人参加了培训会。
高校长结合自己的亲身经历和经验，以教育叙事的形式，叙议结合，作了“学生教育管理及班主任工作”的分享，将学生教育管理工作概括出“政治性、民族性”、“示范性、育人性”、“时代性、时效性”、“人文性、个性”、“实践性、针对性”、“艺术性、综合性”六大特点，并重点分析了“时代性、时效性”和“人文性、个性”两大问题。
高校长关于教育时机与教育资源的“实效与生成”，以及教育管理也要把学生当成资源的观点，体现了较为独特的视角与认识。高校长还列举了2018届毕业生离校时内宿环境整洁干净、内宿管理人员主动清理环境为高考考生创造良好环境、台风“山竹”过后党员教师主动消除灾痕等发生在校内和师生间的事例，既诠释了自己观点，也是对教育时机与教育资源“生成观”和“学生资源观”的示范。在“人文性与个性”问题上，高校长着重提出了“人文性”的六个表现，即“人文不同于科学”、“以人为本”、尊重“个性与差异”、“引”与“导”而非“管制”、“真动情与动真情”、发展人和成就人而不是把人“管死”。
高校长通过讲述自己亲身经历的“为学生抬钢琴”“把不服管教的学生打扮成‘明星’”“把学生作品当成名家作品展览”等三个故事，阐述了“在教育过程中如何把尊重与唤醒落到实处”；并分别从教育是“唤醒”不是“扭转”，教育中的“对与错”，“激励”的作用大于“惩罚”，教育的本质是“引”和“导”而不是“塞”和“灌”，教育需要过程、情景、故事和情感等六个方面，分析和论述了自己在教育过程中的思考和收获，是教育理论和教育实际相结合的成果，引导和启发在座所有学生教育管理人员要站在更高的位置、用更远的眼光看待学生教育管理工作，才能在学生教育管理工作中更主动、更高效。
我校高度重视学生教育管理工作，积极开拓工作思路，创造各种有利条件不断提高学生教育管理人员的荣誉感、责任感和工作能力。这次培训会拉开了我校学生教育管理系列培训的序幕，我校将与时俱进，继续加强学生教育管理队伍的理论学习和科研探讨，提高育人能力，规范教育行为，为学校的跨越发展贡献自己的力量，为学校德育工作迈向新台阶奠定了扎实的基础，促进学生全面健康成长成才。
（撰稿：陈泽娜 审核：黄伟宏 摄影：杨晓芝）
附：对三个德育故事的思考（高焕祥）
故事一：为学生抬钢琴
（1） “唤醒”不是“扭转”
“唤醒”，需要尊重认知规律和心理特点，中小学生属于未成年人，他们的认知水平尚未达到成年人的程度，认知尚不稳定，而其提高要有一个过程；作为教育者，不能急于求成！未成年人心理相对脆弱，不能跟他们“较劲”、“认死理” ，不能挫伤了孩子积极性和热情。任性固然不对，但是方法不当，使他们心理上受打击的话，可能得不偿失。
诚如著名哲学家雅斯贝尔斯在他的《什么是教育》中所言：“教育的本质意味着：一棵树摇动一棵树，一朵云推动一朵云，一个灵魂唤醒一个灵魂。”又如何去摇动、推动、唤醒？如果在条件不成熟的情况下生硬“扭转”的话，可能会对他们造成伤害！
（2）对与错
教学问题的对与错很明显，必须保证所教知识的正确性，尤其是科学学科；教育则不然，无法用绝对的对和错去判断，去衡量。从某种程度上说，衡量教育质量的标准不是对与错。正确，对于教育有时是无用的，甚至是糟糕的。教育为了唤醒，为了促进生命的生长、成熟和完善！在这个过程中，如果完全用“正确”的尺子去衡量，去苛求，是违背科学的，更违背情理，违背以人为本、以保护孩子自尊与积极性为前提的人文理念！教育是科学还是艺术？教育的科学性与艺术性如何取得协调一致？这是一个值得我们深思的问题。
故事二：把不服管教的学生打扮成“明星”
（1）“激励”的作用大于“惩罚”，“假设崇高”比“假设卑劣”教育的效果会更好。教育不完全排除惩罚，但是归根结底教育的主要手段是疏导、引领、激励、赞美和奖赏，而不是惩罚和管束！教育的目的是使人更崇高。
“崇高教育”（特指将“崇高”作为假设前提的教育，与“伪崇高不同”）教育是教人学会崇高，教育有时候也会逼着人崇高，不妨叫做“逼其崇高”！这是符合认知规律和心理特征的。人无完人，更何况未成年人。他们是正在成长中的人，是未完成的人。其缺点和毛病很多。把学生的优点和成绩放大，高看学生，逼其崇高，他们更容易接受教师的教育，更愿意改正自己的缺点，也就会更快地成长起来。
与期待效应（罗森特尔效应）是一致的。简单的说，你期望孩子成为一个什么样的人，孩子就可能成为一个什么样的人。“南风效应”告诉人们宽容是一种强于惩戒的力量。
（2）教育的本质是“引”和“导”而不是“塞”和“灌”。
好的教育应该指向学生心灵，将其内心的自尊与自觉，将其梦想，将其内动力，“引”出来并予以恰当的指导。“自我教育”是持续一生的教育，自我认知才是自我调节的最重要条件；内动力才是最持久的动力！
故事三：把学生作品当成名家作品展览
教育需要过程，过程不能省略；教育要有情境，情境不能简化。“仪式”、“典礼”就有过程和情景。这个过程和情景，不能草率马虎，不能走过场；不仅要真做、做真，还要做细，做隆重，还要做出情感！即使“假戏真做”也会有意想不到的效果！任何教育的过程，都应该是真诚、认真，甚至庄重的！教育的过程，始终离不开价值、责任与使命！任何的草率、马虎，都是一种犯罪！
教育要有故事，故事需要师生共同创作；教育要有情感，情感需要师生相互交换。教育的过程，是师生共同生活、共同成长的过程。教育也是生活。“唤醒”与“推动”是在真实师生共同学习生活的环境中，在师生长年累月的交流与互动中完成的。如果离开了真情实感，离开了形象感知与切身体验，那么教育将不成其为教育了！
而最动人，令人终生难忘，对学生影响最深的故事，就是师生共同“演出”和演绎的故事。抽象而没有生动情节的教育，没有感动与感恩之情发生的教育，没有眼泪和激情的教育，可能算不上成功的教育和好的教育！
